La asistencia y el apoyo son requisitos previos para la participación social habitual y la activación de la mayoría de las personas con discapacidad. La falta de los apoyos necesarios (servicios adaptados y a medida) puede hacer que las personas con discapacidad sean excesivamente dependientes de los miembros de su familia y de la sociedad, y puede impedir que tanto la persona con discapacidad como su familia reciban educación, sean económicamente activos y se incluyan en la sociedad. En todo el mundo, las personas con discapacidad tienen importantes necesidades de apoyo no cubiertas. Dentro de este módulo, se hace especial hincapié en la educación como herramienta de desarrollo personal. Incluye un enfoque completo sobre la concienciación, la investigación y las metodologías que conciernen a la inclusión de las personas con discapacidad en la educación. Reconocemos que nuestro alumnado no es profesorado. Por lo tanto, el alumnado va a conocer y explorar diferentes enfoques pedagógicos (educación Inclusiva, enseñanza diferenciada y Diseño universal para el aprendizaje) y se familiarizará con las estrategias de compromiso que están específicamente destinadas a apoyar la igualdad de derechos a la educación, independientemente del tipo o la gravedad de la discapacidad.
Será interesante y constructivo transmitir estos conocimientos al alumnado para que sea capaz de aplicar estas metodologías e informaciones en el respectivo contexto educativo o profesional.
El alumno es capaz de:
- Reconocer los diferentes enfoques pedagógicos. y conceptos para la enseñanza de las personas con discapacidad.
- Familiarizarse con el significado y la importancia de las prestaciones del Diseño universal para el aprendizaje en el proceso de aprendizaje y empleo de una persona con discapacidad.
- <b>Distinguir</b> un enfoque no inclusivo de un enfoque educativo inclusivo.distinguir un enfoque (no) inclusivo)
Discapacidad, educación inclusiva, diseño universal para el aprendizaje, estrategias de participación, diferenciación
Educación inclusiva (IE)
El objetivo principal de la EI es la integración y el acceso del alumnado con discapacidad a la vida social habitual con el fin de superar la exclusión social y, al mismo tiempo, frenar el fracaso escolar y el abandono temprano. El concepto de inclusión no es sólo un conjunto de estrategias. La inclusión consiste en pertenecer a una comunidad educativa, profesional o incluso de contenido general. <p>La educación inclusiva apoya a todo el alumnado para que aprenda, sean cuales sean sus capacidades o necesidades. Esto significa asegurarse de que la enseñanza, el plan de estudios, los edificios, las aulas, las zonas de juego, el transporte y los aseos sean adecuados para todo el alumnado en todos los niveles. También significa que los/-as niños/-as aprenden juntos/-as en las mismas escuelas sin discriminación. Nadie debe ser excluido. El mensaje central es: «Todo el alumnado es importante y tiene la misma importancia» (UNESCO, 2017).
¿Por qué es tan importante la educación inclusiva?
- Mejora el aprendizaje de todos los niños, tanto los que tienen discapacidades como las que no, a través del aprendizaje cooperativo.
- Promueve la diversidad, reduce los prejuicios y fortalece la integración social.
- Garantiza que los niños con discapacidad estén equipados para trabajar y contribuir económica y socialmente a sus comunidades.
Son muchos los factores que pueden facilitar o inhibir las prácticas inclusivas y equitativas en los sistemas educativos. Algunos de esos factores son las aptitudes y actitudes del personal educativo (XNUMX), las estrategias pedagógicas (XNUMX) y el plan de estudios (XNUMX).
- Identificación e intervención tempranas (evaluación de habilidades cognitivas)
Todos los tipos de alumnos tienen derecho a recibir IE. Sin embargo, en el caso de las personas con discapacidad (PwD), la falta de conciencia acerca de sus necesidades y también de sus habilidades, a menudo conduce al fracaso de la colocación en IE. Un requisito fundamental para la colocación exitosa en el proceso educativo inclusivo es la identificación temprana y puntual de los rasgos y necesidades especiales (por ejemplo, fortalezas, debilidades).
Por lo tanto, es importante que los educadores estén bien informados sobre el tipo y la gravedad de las discapacidades y el impacto en el desempeño del alumno para identificar sus fortalezas y decidir qué apoyo educativo especial, si lo hay, necesita el alumno.
- Plan de estudios adaptado: plan de educación individualizado (PEI)
El plan de estudios adaptado se basa en el plan de estudios de educación general y está diseñado para satisfacer las necesidades de aprendizaje de las personas con discapacidad (por ejemplo, el uso de tiempo adicional en las pruebas). La mayoría de los educadores que enseñan en un aula inclusiva modifican sus planes de estudio porque los alumnos progresan de diferentes maneras y a diferentes ritmos.
El aprendizaje personalizado es un modelo de enseñanza basado en esa premisa. Cada alumno recibe un PEI basado en cómo aprende, qué sabe y cuáles son sus habilidades e intereses. El plan generalmente lo crea un equipo de personas que conocen las fortalezas y necesidades del alumno; incluye uno o más educadores en el salón de clases, un educador especial y los padres o tutores del alumno. A veces, el equipo incluye un administrador u otros profesionales (como un psicólogo o un médico), según la naturaleza de la discapacidad de la persona. Un IEP establece metas anuales para el alumno y monitorea el progreso de esas metas para asegurar que el alumno presente un progreso constante. Es lo opuesto al enfoque de “talla única” que se utiliza en la mayoría de los centros educativos. La adaptación y personalización del currículo educativo de acuerdo con las necesidades del educando, es el factor clave de la educación inclusiva.
- Colaboración de educadores generales y especiales (Soporte Paralelo)
Muchos países han introducido personal de apoyo en las aulas, que trabaja junto con los educadores de clase, para brindar un apoyo especial a los alumnos que tienen discapacidades o dificultades.
AP es el nombre griego de la co-enseñanza. Implica al menos a dos profesionales, normalmente un/-a docente de educación general (DEG) y un/-a docente de educación especial (DEE), que comparten la enseñanza de un único grupo de alumnado con diversas necesidades en un único entorno de aula. DEG y DEE trabajan en unísono para crear un plan educativo individualizado.
- XNUMX. Ambiente menos restrictivo (AMR)
En el marco del AP, la intención del AMR es asegurarse de que los niños y las niñas con discapacidad sean incluidos/-as en el aula de educación general con la mayor frecuencia posible. Existen diferentes tipos de AMR: <p><p>• Aula de educación general con apoyo (modelo push-in). El/la estudiante pasa todo el día en una clase de educación general.</p><p>• Aula de integración parcial (modelo pull-out). El/la estudiante pasa parte del día en una clase de educación general. Recibe alguna instrucción individual o en pequeños grupos en una clase de educación especial, o se le retira de la clase para algunos servicios.</p><p>• Clase de educación especial. Se trata de un programa con enseñanza especializada para el alumnado con necesidades de aprendizaje similares.</p>
Principios de la educación inclusiva
La diferenciación es otra forma de enseñar y tiene sus raíces en la educación inclusiva. Es eficaz para estudiantes con discapacidades, así como para estudiantes de alta capacidad, y brinda apoyo directamente dentro de las aulas de educación general para estudiantes con una amplia gama de excepciones.
En muchas aulas, el enfoque de la enseñanza y el aprendizaje es más unitario que diferenciado. Los estudiantes de quinto grado pueden escuchar la misma explicación sobre las fracciones y completar la misma tarea. Los estudiantes de la escuela intermedia o secundaria pueden asistir a una conferencia y un video para ayudarlos a comprender un tema de ciencia o historia. Todos leerán el mismo capítulo, completarán las mismas preguntas de laboratorio o de final de capítulo y realizarán el mismo cuestionario, todo en el mismo horario. Tales aulas son en gran parte indiferenciadas.
Como dijo Carol Ann Tomlinson (2017), una educadora que ha realizado algunos de los trabajos más innovadores en esta área, "Diferenciación significa dar a los alumnos múltiples opciones para asimilar información". Los educadores que utilizan la instrucción diferenciada observan las diferencias y similitudes entre los alumnos y utilizan una variedad de métodos, en lugar de utilizar un enfoque único para todos. Todos los alumnos tienen el mismo objetivo de aprendizaje, pero el enfoque de enseñanza varía según cómo prefieran los alumnos adquirir conocimientos. Algunos estudiantes aprenden mejor leyendo y escribiendo, otros prefieren ver videos o participar en actividades experimentales. Entonces, en su nivel más básico, la diferenciación consiste en los esfuerzos de los educadores para responder a la variación entre los estudiantes en el aula (Panteliadou & Filippatou, 2013).
Los educadores especiales pueden diferenciar al menos cuatro elementos del aula en función de la preparación, el interés o el perfil de aprendizaje del alumno:
1. Contenido: definir qué necesita aprender el alumno o cómo accederá a la información. Ejemplos de actividades para diferenciar el contenido:
-Combina palabras de vocabulario con definiciones
-Piensa en una situación que le sucedió a un personaje de la historia y un desenlace diferente.
-Diferenciar hecho de opinión en la historia.
-Identificar la posición de un autor y proporcionar evidencia para apoyar este punto de vista.
-Crear una presentación en Power Point que resuma la lección.
2. Proceso: actividades en las que participa el alumno para comprender o dominar el contenido; no todos los alumnos requieren la misma cantidad de apoyo del educador, y los alumnos pueden optar por trabajar en parejas, grupos pequeños o individualmente. Maneras de los educadores para diferenciar el proceso:
-Proporcionar libros de texto para estudiantes visuales y de palabras.
-Permitir que los alumnos auditivos escuchen audiolibros.
-Dar a los estudiantes cinestésicos la oportunidad de completar una tarea interactiva en línea.
3. Productos: el producto es lo que el alumno crea al final de la lección para demostrar el dominio del contenido. Esto puede ser en forma de pruebas, proyectos, informes u otras actividades. Los educadores, teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos, deben diferenciar el producto final preguntando:
- Estudiantes que prefieren leer y escribir para escribir un informe sobre un libro.
-Alumnos visuales para crear un organizador gráfico de la historia.
-Auditorios de auditorio para dar un informe oral.
-Alumnos cinestésicos para construir un diorama que ilustre la historia.
4. Ambiente de aprendizaje: la forma en que funciona y se siente el aula. Maneras de los educadores para diferenciar el entorno de aprendizaje:
- Divida a algunos alumnos en grupos de lectura para discutir la tarea.
-Permitir que los alumnos lean individualmente si lo prefieren.
-Crear espacios tranquilos donde no haya distracciones.
Al diferenciar estos elementos, los educadores ofrecen diferentes enfoques sobre lo que aprenden los alumnos, cómo lo aprenden y cómo demuestran lo que han aprendido.
La instrucción diferenciada (DI) no es una "instrucción individualizada". La instrucción diferenciada es una combinación de instrucción individual, grupal y para toda la clase. DI utiliza varios enfoques de aprendizaje, pero no requiere un enfoque individual para cada alumno. Todos los alumnos tienen acceso al plan de estudios de diversas formas. Esto hace que toda la experiencia de aprendizaje sea más efectiva, mientras que crear un plan de aprendizaje individual para cada alumno en una clase puede considerarse agotador.
Los principios de diferenciación, adaptado de Tomlinson (2001)
Diferencias entre un enfoque educativo inclusivo y no inclusivo
Aunque se ha avanzado notablemente en la creación de escuelas inclusivas, un número importante de estudiantes sigue sin tener acceso al plan de estudios de la educación ordinaria. Muchas más personas tienen acceso al aula de educación ordinaria, pero no reciben realmente el apoyo que necesitan para participar con normalidad y pasión en esa enseñanza.
| No incluyente | INTEGRAL | |
| Clima escolar |
La responsabilidad de los alumnos está dividida (por ejemplo, a los alumnos se les suele llamar "esos niños"). Los educadores trabajan de forma aislada. |
La responsabilidad se comparte (por ejemplo, a los alumnos se les suele llamar "nuestros hijos"). Los educadores colaboran. |
| Plan de estudios, instrucción y evaluación |
Algunos estudiantes están separados de sus compañeros en términos de instrucción. Algunos pueden participar en actividades extracurriculares. El manejo de la conducta se lleva a cabo a nivel del aula. |
En general, cada alumno recibe instrucción con sus compañeros de grado. En general, cada alumno puede participar en actividades extracurriculares. El manejo de la conducta se lleva a cabo a nivel escolar. |
| Personal de desarrollo | El propósito de las actividades de desarrollo profesional es abordar problemas específicos (por ejemplo, altas tasas de deserción) en lugar de enfocarse en las habilidades necesarias. | El propósito de las actividades de desarrollo profesional es desarrollar la capacidad mejorando las habilidades que promueven el acceso de los alumnos al plan de estudios de educación general. |
| Servicios de soporte | El personal clínico (por ejemplo, psicólogo escolar, terapeuta ocupacional) y el personal de apoyo se consideran personal secundario que brinda servicios especiales. | El personal clínico y de apoyo son miembros integrales de la comunidad escolar. |
| Recursos |
Los recursos (por ejemplo, tecnología de asistencia) están disponibles solo en entornos especializados. El personal escolar trabaja de forma aislada y no suele compartir su experiencia. |
Los recursos están disponibles en toda la escuela. El personal de la escuela colabora y sirve como recursos de conocimiento entre sí para mejorar el proceso educativo. |
| Autoevaluación escolar | El personal de la escuela no establece actividades prácticas de autoevaluación para medir el progreso de cada alumno. | El personal de la escuela mide el progreso de los alumnos utilizando diferentes métodos interactivos de autoevaluación. |
| Plan educativo integral | Los documentos y procesos de planificación de la escuela no abordan las necesidades de todos los alumnos de manera equitativa. | Los documentos y procesos de planificación de la escuela abordan las necesidades personalizadas de todos los alumnos. |
Basado en CENTRO DE IRIS
Mitos comunes sobre la inclusión
En realidad, hay una serie de conceptos erróneos o mitos que siguen obstaculizando el debate y la aplicación de prácticas inclusivas en la educación. Sin embargo, los argumentos a favor de la educación inclusiva están bien establecidos y profundamente arraigados en las nociones de equidad y derechos humanos. En esta sesión, se apuntan los más importantes. 1. La EI tendrá un impacto negativo en el alumnado sin discapacidad La EI no sólo beneficia al alumnado con discapacidad, sino también al que no tiene. Las aulas inclusivas enseñan a todas las personas la importancia de la diversidad y la aceptación. El alumnado con y sin discapacidad que recibe educación en aulas inclusivas obtiene mejores resultados académicos que el alumnado que recibe educación en aulas no inclusivas. Por ejemplo, varios estudios han demostrado que los/-as estudiantes sin discapacidad progresan significativamente más en lectura y matemáticas cuando se les enseña en un entorno inclusivo con estudiantes con discapacidad (Cole, Waldron, & Majd, 2004; Cosier, Causton-Theoharis, & Theoharis, 2013). 2. La EI es más cara que la educación en entornos de educación especial La EI es la forma más eficaz desde el punto de vista pedagógico de apoyar la educación de estudiantes con discapacidad; también es la más eficaz desde el punto de vista económico. Según la investigación científica, el establecimiento de sistemas educativos separados y paralelos dentro de un sistema educativo es más caro y menos sostenible que los modelos de educación inclusiva (McGregor y Vogelsberg, 1998). Esto se debe, en parte, a que los sistemas escolares segregados conllevan costes adicionales de transporte, infraestructura y, en muchos países, residencias en el campus. 3. La inclusión (sólo) se refiere a estudiantes con discapacidad La discriminación en la educación basada en la discapacidad de un/-a niño/-a ha sido una cuestión clave abordada por la educación inclusiva. Sin embargo, con el tiempo, la cuestión se ha ampliado para incluir la discriminación basada en múltiples factores, como la identidad racial/étnica, el género, la orientación sexual, la clase social o la asociación religiosa/cultural/lingüística. La educación inclusiva no establece límites en torno a determinados tipos de «necesidades», sino que se considera un proceso para reducir las barreras al aprendizaje y garantizar el derecho a la educación para todos, independientemente de las diferencias individuales.
En esta sesión, los más importantes se explican en esta actividad. ¿Puedes pensar en ellos?
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"TODO SIGNIFICA TODO": Cómo una experiencia de enseñanza inclusiva cambió mi vida, Katherine Lewis Recientemente, Katherine tuvo la oportunidad de enseñar en una escuela seleccionada por el Centro SWIFT nacional como modelo de educación inclusiva, y fue una experiencia que le cambió la vida, tanto a nivel profesional como personal. West Elementary (un seudónimo que se usa para proteger la privacidad de la escuela) ofrecía un programa escolar totalmente inclusivo para los estudiantes desde el jardín de infantes de transición hasta el sexto grado. Había entre el 15y el 20 por ciento de estudiantes con discapacidades en cada salón de clases. West Elementary valoró la colaboración, la instrucción diferenciada, las asociaciones familiares y la instrucción basada en la teoría constructivista. Entonces, ¿por qué esta experiencia cambió tanto la vida? Aunque estaba dispuesta a probarlo, tenía serias dudas sobre este modelo de inclusión total. Le preocupaba si era posible o no satisfacer las necesidades de todos los estudiantes en una comunidad de salón de clases. Le preocupaba que los estudiantes que tenían necesidades especiales no recibieran todos los servicios y el apoyo que necesitaban. También le preocupaban los estudiantes dotados y talentosos: ¿serían desafiados adecuadamente o desaparecerían en un entorno así? Quería equivocarse, así que se lanzó de lleno y lo probó. Los primeros meses fueron desafiantes. Tenía un estudiante nuevo que anteriormente asistía a escuelas pequeñas para estudiantes con necesidades especiales y esta fue su primera vez en un entorno de educación general. Luchó mucho al principio. Tenía problemas de límites, poca socialización y muy poca experiencia en comunicarse con sus compañeros. A veces, Katherine se sentía frustrada o perdida sobre cómo ayudar a cada estudiante a tener éxito. Ella estaba agradecida por su co-maestra certificada en educación especial y la comunidad del campus altamente colaboradora. Todos trabajaron juntos para satisfacer las necesidades de los estudiantes y ella se sintió menos frustrada y abrumada. Aunque no era maestra de educación especial, aprendió a apoyar a sus alumnos con las más altas necesidades. Los especialistas (es decir, terapeutas ocupacionales, físicos y del habla) eran parte de la comunidad del aula. Vendrían para brindar servicios a estudiantes con y sin planes de educación individualizados. Aproximadamente al tercer mes, se dio cuenta:
Durante el resto del año académico, se sorprendió de lo mucho que logró cada uno de sus estudiantes. En menos de seis meses, su nuevo alumno había pasado de comunicarse con unas pocas palabras entrecortadas a compartir sus pensamientos en varias oraciones apasionadas y completas. A principios de año, Katherine se había preocupado mucho por sus estudiantes con discapacidades físicas o mentales. Lo más sorprendente es que todos habían aprendido, como comunidad, cómo apoyarse unos a otros de la forma más adecuada. Los estudiantes aprendieron acerca de las personalidades y fortalezas únicas de cada uno, y pasaron tanto tiempo ayudándose unos a otros a aprender que muchos de ellos parecían convertirse en expertos en andamiaje del aprendizaje y alentando la indagación entre el grupo. |
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- Diseño universal para el aprendizaje (DUA)
El DUA es un enfoque pedagógico específico creado por la organización estadounidense CAST (2018) que puede utilizarse para estructurar e implementar un proceso de aprendizaje inclusivo eficiente. El personal educativo que decide seguir este sistema pertenece a una mentalidad según el cual «el aprendizaje no debe tener límites». Contiene un conjunto de principios para los planes de estudio que ofrece a todas las personas, incluido el alumnado con discapacidad, igualdad de oportunidades para aprender y puede aplicarse a una amplia gama de contextos educativos, especialmente cuando se trata de las comunidades de educación de personas adultas. ¿Es posible que pueda aplicar algunos aspectos del enfoque DUA en su trabajo o en su vida personal? ¡Vamos a averiguarlo!
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Las pautas del DUA
El DUA promueve la flexibilidad, que debe ser adaptada por todo el personal educativo que desee considerarse exitoso en su carrera. Como cada estudiante es diferente, las prácticas pedagógicas también deben variar. Según el DUA, a la hora de diseñar experiencias de aprendizaje (basadas en la investigación en el campo de la neurociencia), hay 3 principios básicos que deben seguirse: <p>1. Múltiples medios de compromiso: el «por qué» del aprendizaje El alumnado está comprometido o motivado mediante actividades y tareas personalizadas y mejoradas, obteniendo retroalimentación, estableciendo metas y recibiendo recompensas por completar las tareas. Apoyar al alumnado para que desarrolle sus habilidades de autorregulación y ofrecerle oportunidades de autorreflexión. Demostrar la relevancia cultural y social de los conceptos del curso. <p>2. Múltiples medios de representación: el «qué» del aprendizaje El alumnado comprende el contenido de forma más eficiente, ya que se le explicará de diversas formas (por ejemplo, gráficos, audio, texto) para facilitar su comprensión, y así también podrá establecer conexiones entre los distintos conceptos. <p>3. Múltiples medios de acción/expresión: el «cómo» del aprendizaje Se debe guiar al alumnado para que establezca objetivos y controle su progreso, planifique y estructure la información, se exprese y comunique sus ideas de diferentes maneras (por ejemplo, mediante acciones físicas, tecnologías de apoyo, respuestas de texto, diálogo, medios creativos).
Tres principios de UDL: motivar a los estudiantes (compromiso), presentar conceptos (representación), permitir que los estudiantes demuestren su aprendizaje (acción y expresión). Adaptado de https://udlguidelines.cast.org/
Una herramienta que demuestra esta idea de compromiso es Flipgrid. Esta herramienta de respuesta en video gratuita, recientemente adquirida por Microsoft, permite a los estudiantes responder preguntas a través de video. Los estudiantes que no se sientan cómodos participando en actividades de todo el grupo pueden estar más inclinados a participar a través de videos pregrabados. Los estudiantes también pueden dejar comentarios en video para sus compañeros de clase y participar en debates más profundos. Algunos ejemplos de participación sin tecnología podrían incluir el uso de notas adhesivas como boleto de salida para verificar la comprensión, un diario de reflexión diaria y listas de verificación de expectativas en el aula.
Lo que es importante recordar acerca de la participación es que es aceptable que un alumno se desconecte durante una actividad. Piénselo: lo hace a lo largo del día, ¿verdad? Detiene una actividad para comprobar el correo electrónico o realizar otra tarea. El componente crítico aquí es fomentar un entorno que promueva el reencuentro.
Ejemplos de DUA: diseño universal para el aprendizaje en el aula
1. Opciones de asignación
Al aplicar UDL, hay varias opciones para que un alumno complete una tarea, no solo un ensayo o una hoja de trabajo. Por ejemplo, los alumnos pueden crear un podcast, un video para mostrar lo que saben o dibujar una tira cómica, teniendo en cuenta que los alumnos cumplen los objetivos de la lección.
2. Espacios de trabajo flexibles
En un aula aprobada por la DUA hay espacios de trabajo flexibles para los alumnos: espacios para el trabajo individual tranquilo, el trabajo en grupos pequeños y grandes e instrucción en grupo. Los estudiantes pueden optar por usar auriculares o audífonos mientras trabajan de forma independiente.
3. Comentarios regulares
En un aula de UDL, los alumnos suelen recibir comentarios sobre su progreso. Se les anima a reflexionar sobre las decisiones que tomaron en clase y cómo alcanzaron sus metas personales. Si no lo hicieron, se les anima a evaluarse a sí mismos y pensar positivamente en las posibles soluciones alternativas.
Según el video, UDL es un marco para mejorar y optimizar la enseñanza y el aprendizaje para todas las personas basado en conocimientos científicos sobre cómo aprenden los seres humanos. Incluso un edificio puede tener un "diseño universal". Generalmente, una mentalidad de Diseño Universal puede afectar todos los aspectos de la vida.
Ahora piense en su propio contexto. ¿Qué aspectos del Diseño Universal para el Aprendizaje podrían ser beneficiosos en el lugar de trabajo?
Según el video, UDL es un marco para mejorar y optimizar la enseñanza y el aprendizaje para todas las personas basado en conocimientos científicos sobre cómo aprenden los seres humanos. Incluso un edificio puede tener un "diseño universal". Generalmente, una mentalidad de Diseño Universal puede afectar todos los aspectos de la vida.
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
La tecnología continúa evolucionando y transformando el aprendizaje y el proceso educativo para estudiantes con discapacidades. La tecnología puede ser un gran equilibrador para los estudiantes que necesitan un enfoque de aprendizaje más visual o práctico, y hay varios recursos efectivos y gratuitos disponibles para ayudar a los estudiantes con dificultades. El factor clave aquí es proporcionar acceso a TIC apropiadas e inclusivas que apoyen enfoques de aprendizaje flexibles y personalizados, incorporando apoyo para desarrollar la autoajuste en el uso de las TIC.
Las TIC para la educación constan de categorías discretas, como se menciona a continuación.
• Tecnologías convencionales: que están fácilmente disponibles en el mercado comercial para todas las personas (computadoras, navegadores web, procesadores de texto, pizarras) para brindar un acceso igualmente efectivo a los estudiantes con y sin discapacidades o dificultades.
• Tecnologías de apoyo: diseñadas para ayudar a las personas con discapacidad a superar las barreras de su entorno y aumentar sus oportunidades de educación independiente. Las tecnologías de apoyo pueden ser cuidadosamente diseñadas, ajustadas y adaptadas a los puntos fuertes y débiles de cada persona. En este sentido, la tecnología de apoyo es única, personal, adaptada y dedicada. Las TA incluyen cualquier artículo, pieza de equipo, programa de software o sistema de productos que se utilice para aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de las PcD: sillas de ruedas, prótesis, lectores de pantalla, teclados.
. Compatibilidad entre los productos de tecnología de apoyo y las tecnologías convencionales.
• Medios y formatos accesibles, como los principales formatos de publicación (MSWord, PowerPoint y archivos PDF estructurados y etiquetados)..
Aprendizaje de diseño universal, tecnología de asistencia, instrucción diferenciada
La relación entre el DUA y la TA
La mayoría de los planes de estudios de formación tradicionales plantean barreras importantes para dicho alumno, especialmente el predominio del texto. La mayor parte del contenido se presenta en forma de texto y la mayor parte de la evaluación requiere escritura. Este problema puede verse y resolverse de dos formas diferentes.
Desde una perspectiva de TA, el problema puede considerarse un problema individual; es claramente la discapacidad de lectura del alumno individual la que interfiere con su capacidad para dominar el contenido de la capacitación y demostrar conocimientos.
Este punto de vista fomenta soluciones que abordan las debilidades del individuo, como clases de recuperación de lectura, tutoría especial y TA. De estos, la TA es particularmente valiosa porque proporciona un medio independiente para que el alumno supere sus limitaciones, por ejemplo, utilizando un corrector ortográfico o una versión en audio del libro de historia.
La perspectiva del DUA fomenta soluciones que se centran en las limitaciones del plan de estudios y no en las limitaciones del alumnado.
Imagine un plan de estudios multimedia que proporcione medios digitales de diseño universal que ofrezcan diversas opciones para ver y manipular contenidos y transmitir conocimientos. Dentro de un plan de estudios tan flexible, menos estudiantes se enfrentan a barreras; los recursos educativos digitales pueden hablar en voz alta para reducir las barreras de decodificación para el alumnado con dislexia; las imágenes digitales o el vídeo proporcionan una representación alternativa que reduce las barreras de comprensión para el alumnado con discapacidad lingüística a la vez que proporcionan descripciones y subtítulos para el alumnado ciego o sordo; y las alternativas de teclado pueden reducir las barreras de navegación y control para el alumnado con discapacidad física. Estas soluciones de DUA tienen la ventaja de mejorar el aprendizaje para muchos tipos diferentes de estudiantes (Rose y Meyer, XNUMX).
La relación entre DUA y AD
Tanto el DUA como el AD (aprendizaje diferenciado) son marcos educativos que se basan en ofrecer opciones educativas al alumnado. Su objetivo es satisfacer las necesidades individuales y dar a todo el alumnado acceso a los mismos contenidos de alta calidad. Ambos enfoques educativos crean entornos de aprendizaje muy apoyados y atractivos y proporcionan múltiples formas de desarrollar y expresar los conocimientos y las habilidades. También promueven el pensamiento crítico y el aprendizaje estratégico. Sin embargo, existen algunas diferencias.
DUA se enfoca en arreglar la lección. Más específicamente, DUA:
- Planifica la lección con anticipación a las necesidades del alumno.
- construye las herramientas y métodos de diferenciación directamente en la lección.
- ocurre antes de la instrucción.
El AD se centra en el alumnado:
- modificación en respuesta a las necesidades o preferencias del alumno, ya que se identifican durante y después de la instrucción.
- ocurre después de la instrucción.
Estrategias de compromiso
Cuando se enseña a personas con discapacidad, el compromiso es la clave del éxito. Aumentar la interacción y una comprensión más profunda de los materiales puede ser un reto único para cada estudiante, especialmente cuando se enseña a alumnado con una amplia gama de discapacidades o trastornos del aprendizaje. La creatividad puede ayudar e introducir la diversión y el éxito en el aula, mejorando los resultados de todo el alumnado. Las siguientes estrategias de compromiso pueden ayudarle a mantener la atención de sus estudiantes:
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- Técnica de formulación de preguntas
En lugar de simplemente enseñar a los alumnos, la técnica de formulación de preguntas les da a los alumnos una pauta para hacer preguntas. Pueden preguntar cualquier cosa, ya que esta técnica se puede utilizar para cualquier tema. Al enseñar una lección de historia, por ejemplo, un educador puede proporcionar una imagen de un período de tiempo y simplemente responder a las preguntas que los alumnos hagan sobre esa imagen.
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- Transformación de las instrucciones tradicionales en lecciones de entretenimiento audiovisual
Las frases simples y repetitivas pueden ayudar a desarrollar las habilidades lingüísticas. Por ejemplo, la música puede ser una herramienta poderosa para involucrar a personas con una amplia gama de trastornos del aprendizaje. El ritmo y la melodía también pueden ayudar a mejorar la memoria y la comprensión de palabras clave. Convertir las instrucciones de la lección y la información clave en canciones puede animar a los alumnos a cantar y tocar el tambor.
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- Creatividad
Otra estrategia exitosa para la participación implica ayudar a un alumno con necesidades especiales a crear algo. Los detalles de dicha estrategia variarán porque el objetivo es trabajar con las habilidades individuales de cada estudiante para estimular la creatividad. Ya sea que esto esté directamente relacionado con un plan de lección, esta estrategia puede ayudar a los alumnos a participar mientras mejoran su confianza en sí mismos.
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- Evaluar los intereses del alumnado
Pregunte a los alumnos qué les gusta encontrar en las posibilidades de aprendizaje que les rodean. Todo lo que disfruten los alumnos se puede utilizar para enseñar algo. Las canciones, películas y actividades se pueden utilizar para enseñar cosas como vocabulario, números, historia y conducir a una comprensión profunda de un tema.
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- Aplicar la escucha activa
Una persona que da clases de manera eficaz debe ser oyente activa. Se necesita una buena capacidad de escucha para desarrollar la empatía y la comprensión del alumnado. La capacidad de escuchar también ayuda a negociar con el alumnado y a desactivar cualquier posible conflicto en el aula. Si quiere saber más sobre la escucha activa, puede ir al módulo 2 de este curso.
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- Videojuegos como herramientas de aprendizaje
Ya se ha mencionado la contribución de la tecnología en la educación especial. Los videojuegos también pueden desempeñar un papel importante en el proceso educativo. Aprender jugando es una forma de aliviar al alumnado de la presión ejercida por las técnicas tradicionales, que les hace perder el interés hacia las materias. La falta de interés suele dificultar el proceso de aprendizaje, sobre todo en el caso del alumnado con discapacidad. Las nuevas tecnologías de juego han ayudado a crear estrategias alternativas para aumentar las habilidades cognitivas en el campo de la educación especial. El factor principal de un videojuego, diseñado para entretener, es la motivación. Gracias a la motivación, los/-as jugadores/-as siguen una serie de reglas e intentan resolver un problema de forma individual, o en colaboración, lo que significa que los videojuegos también pueden potenciar las habilidades sociales.
Este video trata sobre SWIFT, un centro que brinda apoyo académico y conductual para promover el aprendizaje y el rendimiento académico de todos los estudiantes, incluidos aquellos con las necesidades más amplias. El director y otros miembros describen su experiencia laboral en una escuela inclusiva.
SWIFT promueve la equidad y la excelencia para TODOS a través de la promoción de cinco áreas de dominio centrales para respaldar el aprendizaje académico y social de nivel de grado:
- Liderazgo Administrativo
- Asociación entre la familia y la comunidad
- Marco de educación inclusiva
- Estructura y práctica de políticas inclusivas.
- Sistemas de soporte de varios niveles
SWIFT Domains and Features at Henderson School
La Fundación ”Theotokos” (que significa en griego: Madre de Dios) es una organización sin fines de lucro que opera sin problemas desde 1963, en Ilion (una región / suburbio de Atenas). Brinda educación especial a niños de 2.5 a 5 años y adolescentes de 14 a 20 años, con inmadurez del desarrollo, trastornos del desarrollo mental y trastornos del espectro autista. También ofrece formación profesional y rehabilitación ocupacional a adultos jóvenes de 20 a 35 años, apoya su entorno familiar e interviene cuando es necesario. Ha servido y apoyado a más de 5,000 personas durante sus 52 años de operación. Hoy, 370 niños y jóvenes asisten todos los días, de los cuales alrededor de 60 son indigentes o incluso sin seguro y están respaldados por programas, estándares para Grecia y Europa. La Fundación cuenta con 93 empleados (personal científico, administrativo y de apoyo).
Su visión está girando fundación en una Fundación modelo para la Evaluación, Educación y Rehabilitación, en Grecia y Europa y desempeñando un papel esencial en la creación de un mundo donde las personas con trastornos del desarrollo intelectual y trastornos del espectro autista tendrán los mismos derechos en la vida y el trabajo. Su mision es preparación de niños y jóvenes con trastornos del desarrollo mental y trastornos del espectro autista para poder vivir, trabajar y participar en la vida social diaria a través de la mejora continua, enfoques innovadores y la adaptación constante de programas especializados.
En un ambiente de colaboración y dedicación, la Administración, la Gerencia, el personal, la asociación “Amigos de Theotokos”, los padres y las asociaciones de padres y empleados, brindan juntos servicios que respetan, integran y aseguran una participación igualitaria en la educación, la comunidad y trabajo de personas con retraso mental y trastornos del espectro autista.
En la educación, al igual que en la vida, hay muchos tipos de diversidad, y este es un hecho que todo el personal educativo debería aprender a aceptar. El tema de nuestro primer asunto es la importancia de los enfoques pedagógicos para lograr la inclusión del alumnado, las personas con discapacidad. Hay muchas innovaciones que deben aplicarse a los actuales sistemas educativos mundiales, para mejorar paso a paso la calidad de su educación y reclamar la igualdad de oportunidades. Se presenta el marco del Diseño universal para el aprendizaje (DUA), un enfoque pedagógico contemporáneo y elástico, basado en directrices especiales y en principios y métodos básicos, diseñado para estudiantes con diferentes necesidades, antecedentes culturales, intereses y capacidades lingüísticas o de aprendizaje, que estudian en la misma aula.
Estas prácticas pedagógicas pueden aplicarse tanto a niños/-as como a personas adultas con discapacidad en entornos de aprendizaje no formal, así como a la forma en que la educación inclusiva afecta a su trayectoria profesional.
Descripción
Esta breve presentación expone brevemente las habilidades necesarias que debe desarrollar el personal docente para comunicarse eficazmente con las personas con discapacidad: Comunicación: definición del campo
<p>• Habilidades de comunicación
<p>• Habilidades importantes de asesoramiento en la comunicación con las personas con discapacidad: 1. Escucha activa 2. Empatía
DISCAPACIDAD Y COMUNICACIÓN: ESCUCHAR NO ES SUFICIENTE ♦
Descripción
Una cuestión importante cuando se habla de «discapacidad y comunicación» es el desarrollo de una comunicación eficaz. La mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad se equipara a una mejor transmisión de la información y, fundamentalmente, a una mejor escucha: la mejora de las habilidades y su uso.
Descripción
Cada persona es única y tiene habilidades diferentes, así que ¿por qué se enseña a todo el alumnado de la misma manera? Jan Wilson explora las posibilidades de un diseño universal para el aprendizaje y cómo cada individuo puede beneficiarse.
- Active Listening (2020/XNUMX/XNUMX) Obtenido de https://www.mindtools.com/CommSkll/ActiveListening.htm
- ● Australian Federation of Disability Organizations (2020) Communication with people with disabilities. Extraído de Communication with people with disabilities.. Obtenido de https://www.afdo.org.au/resource-communication-with-people-with-disabilities/
- CAST, Universal Design for Learning Guidelines. Obtenido de http://www.cast.org/impact/universal-design-for-learning-udl
- Chuaungo M. Factors affecting inclusion/ inclusive education. Obtenido de https://www.academia.edu/39288181/FACTORS_AFFECTING_INCLUSION_INCLUSIVE_EDUCATION
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- 5 Examples of Universal Design for Learning in the Classroom (2020) Obtenido de:
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Palabra |
Explicación |
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Escucha activa (AL) |
AL es la capacidad de enfocarse completamente en un hablante, comprender el mensaje, comprender la información y responder pensativamente. |
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Plan de estudios adaptado |
Un plan de estudios basado en el plan de estudios de educación general que está diseñado para satisfacer las necesidades de aprendizaje de un niño con una discapacidad (por ejemplo, el uso de tiempo adicional en las pruebas). Estos cambios no alteran fundamentalmente los objetivos del plan de estudios original. |
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Tecnología de asistencia (AT) |
AT es cualquier artículo, equipo, hardware (prótesis), software (lectores de pantalla), producto o servicio que mantiene, o mejora las capacidades funcionales de personas de cualquier edad, especialmente aquellas con discapacidad, y facilita su comunicación permitiendo aprender, disfrutar y vivir una vida mejor y más independiente (Asociación Británica de Tecnología de Asistencia, BATA, 2011). |
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Instrucción diferenciada |
Significa adaptar la instrucción para satisfacer las necesidades individuales. Ya sea que los educadores diferencien el contenido, el proceso, los productos o el entorno de aprendizaje, el uso de la evaluación continua y la agrupación flexible hace que este sea un enfoque exitoso de la instrucción. |
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Diversidad |
Variedad de personas que pueden relacionarse con su raza, etnia, género, orientación sexual, idioma, cultura, religión, capacidad mental y física, clase o estado migratorio. |
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Equidad |
La seguridad de que se considera que la educación de todos los alumnos tiene la misma importancia. |
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Inclusión |
La práctica o política de brindar igualdad de acceso a oportunidades y recursos para personas que de otro modo podrían ser excluidas o marginadas, como aquellas que tienen discapacidades físicas o mentales y miembros de otras minorías. |
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Educación inclusiva (IE) |
La educación de los niños con discapacidad en las escuelas de educación general junto con los niños sin discapacidad. Educación inclusiva “Implica un proceso que incorpora cambios y modificaciones en el contenido, los enfoques, las estructuras y las estrategias de la educación, con una visión común que sirve para incluir a todos los alumnos del rango de edad pertinente” (ONU, 2016). |
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Educación individualizada Plan (IEP) |
El IEP es el proceso en el que los educadores, el personal de apoyo y los padres colaboran como un equipo para rastrear las necesidades de los estudiantes individuales que necesitan instrucción especializada y servicios relacionados. El equipo desarrolla resultados u objetivos basados en las necesidades y habilidades actuales del alumno y escribe el plan para el año escolar en el IEP del alumno. El plan escrito se llama IEP (Educación de Manitoba, 2010). |
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Información y comunicación Tecnologías (TIC) |
Aunque no existe una definición única y universal de TIC, el término se refiere a todas las tecnologías de la comunicación, incluidas Internet, redes inalámbricas, teléfonos celulares, computadoras, software, videoconferencias, redes sociales y otras aplicaciones y servicios de medios que permiten a los usuarios acceder , recuperar, almacenar, transmitir y manipular información en forma digital. |
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Educación convencional |
La educación de estudiantes con desafíos de aprendizaje en clases regulares durante períodos de tiempo específicos en función de sus habilidades. |
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Soporte paralelo (PS) |
Un programa de co-enseñanza diseñado para brindar servicios educativos en entornos inclusivos en Grecia. PS involucra al menos a dos profesionales típicamente, un maestro de educación general (GET) y un maestro de educación especial (SET). |
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Diseño universal para el aprendizaje (DUA) |
UDL es un marco para mejorar y optimizar la enseñanza y el aprendizaje para todas las personas. Incluye el diseño de productos, entornos, programas y servicios que serán de utilidad para todas las personas en la mayor medida posible y reconoce que todos los alumnos, con y sin discapacidades, aprenden información de diferentes maneras. |
MÓDULO
